「中考新闻」基础教育研究专家权威评析北京市2021年中考生物试卷 两考合一 全面育人

　　生物学“两考合一”全面育人，“教-学-评”素养导向一致

　　根据《北京市实施教育部〈义务教育课程设置实验方案〉的课程计划（修订）》、《关于做好初中课程教学与初中学业水平考试衔接工作的通知》要求，北京市将《义务教育课程设置实验方案》设定的科目全部纳入初中学业水平考试范围，全面提升义务教育阶段育人质量，落实“立德树人”根本任务。

　　生物学考试安排在初二第二学期末，2020年9月北京市进行第一次生物学学业水平考试（由于疫情影响推迟），2021年6月进行第二次生物学学业水平考试。2021届初三毕业的考生，计入总分的生物学成绩是在2020年9月已完成的学考；刚刚参加2021年6月生物学学考的学生，会在2022年6月份将成绩与其他学科的成绩进行合计。

　　生物学试题整体情况：

　　试题命制依据课程标准，考试目标和范围平稳过渡。

　　生物学科学业水平考试依据《义务教育生物学课程标准（2011年）》，在三年生物学（化学）合卷中考试题的基础上保持对初中生物学重要概念、关键能力考查的指导思想。

　　试题基于真实情境，设问注重素养导向，评价和教学形成合力，凸显生物学所属的科学学科本质属性。

　　考试形式由合卷考试转变为单科考试，纸笔测试的卷面分值由45分转变为70分，但是试卷的整体风格和评价指向对师生而言均顺畅自然，对全市生物学科课堂教学实施理念的影响保持连贯和一致。

　　试题结构考点分布合理，考查概念和素养均衡有效。

　　生物学学业水平考试试卷分为两个部分，包括25道选择题和7道非选择题。

　　选择题问题情境相对简单，覆盖全部内容主题，同时体现北京风格、彰显学科育人价值。如，2020年学考的25题关注符合低碳生活理念的做法，2021年学考的25题，关注践行北京市“我要碳中和”的行动。

　　非选择题情境相对复杂，题目信息通过文字、图表等多种形式呈现，全面检测初中生物学重要概念的基础上，评估和发展考生素养。

　　如，2020年学考的26题针对葡萄、2021年学考的28题针对西瓜，都从显微镜观察组织切片的角度考查实验观察的基本方法、结构与功能相适应的生命观念；2020年学考的29题根据结果讨论运动强度对改善骨骼肌功能提出合理建议，与2021年学考的27题根据研究结果评判健康的饮食习惯和主张、32题联系生活场景并根据科普短文信息提出提高公众急救知识和急救技能的建议，都有助于发展考生基于生物学知识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。

　　凸显学科价值，落实立德树人任务

　　试题突出生物学科的育人功能和价值导向，体现绿色环保、低碳节能、健康生活的发展理念。

　　1.倡导人与自然和谐共生

　　第20题的情境是近年来相继在北京松山和野鸭湖地区发现豹猫，以此展示环境改善成果，体现绿水清山就是金山银山的可持续发展理念。

　　第22题关注《国家重点保护野生动物名录》新增或提升保护级别的动物，引导学生理解生物与环境的关系。

　　第31题通过分析不同农业灌溉方式的耗水量和生产效益，倡导节水的绿色发展模式。

　　2.关注低碳节能生活方式

　　第25题通过对生活中日常行为的辨析，引导学生关注低碳发展。

　　第27题通过分析林间草地放养鸡的生态效益和经济效益，弘扬低碳经济。

　　3.宣传健康生活，体现学科价值

　　第27题通过分析小麦粉、玉米粉和杂粮粉的营养成分及吸收过程，引导学生关注长辈、合理膳食。

　　第32题通过科普短文学习体外除颤仪（AED）的使用，引导学生关注心血管健康，宣传关爱他人、互相帮助的理念。

　　4.体会家乡发展，展示首都特色

　　第25题关注北京发布“我要碳中和”微信小程序，第32题关注北京轨道交通车站AED设备全覆盖，引导学生体会家乡的发展变化，提升对家乡的关注度和认同感，培养知北京、爱家乡的情怀。

　　聚焦核心素养，考查课程目标落实

　　试卷聚焦生物学科核心素养，结合初中学生认知发展，对生命观念、科学思维、科学探究与社会责任的考查覆盖宽，视角多。

　　1.试题考查考生在真实情境下，运用结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观等生命观念解释生命现象、解决现实生物学问题、探索生命活动规律。

　　第28题，通过比较易裂和抗裂西瓜果皮显微结构与其相对性状的对应关系，考查结构与功能观。

　　2.通过难度递进的任务和问题设置，从不同侧面、多个层次考查考生运用科学思维解决生物学问题的能力。

　　第27题（4）通过考生对“中老年人可以完全用杂粮粉替代米面作为主食”说法的合理性判断及理由阐释，考查其批判性思维；

　　第31题（3）最后一问对进一步探究需要测量的实验指标进行开放性设问，考查创造性思维。

　　3.试题从不同方向切入探究问题，考查考生通过分析实验步骤或结果、结论，理解实验原理和方法，并在真实科研情境或生产生活实际中运用科学探究的思路和方法，多角度考查科学探究。

　　第31题，以甜椒生产过程中灌溉方式的实验探究为背景，从变量控制、数据分析、测定指标等方面，多角度综合考查考生的实验探究能力。

　　4.试题广泛联系生命科学研究成果和社会热点，引导考生以造福人类的态度和价值观站位，运用生物学的知识和方法，多视角考查考生的社会责任，增强学生科技自信、文化自信和制度自信。

　　第30题，引导学生参加户外活动以预防传染病，渗透了珍爱生命、健康生活等社会责任的考查。

　　基于情境，设置问题进阶促进发展

　　1.试题取材宽泛开放、情境创设的角度多元，贴近考生的生活和生产实际。

　　第2题以鹌鹑卵孵化过程的观察记录为情境，考查了考生对生物学科研究方法的理解和应用。

　　第23题以水果的密封、低温储存为情境，引导考生应用呼吸作用的相关知识，尝试对生活中水果储存的常见措施进行科学解释。

　　第32题以急救操作和AED的使用为情境，引导考生形成急救意识，并积极地将所学的人体知识、急救常识以及现场学习的AED的使用方法应用于实际生活和突发事件中，促进学以致用，从“做题”向“做事、做人”转变。

　　2.试题情境创设的形式多样，图文并茂，体现出生物学科的特色。

　　第13题呈现了膝跳反射示意图，要求考生基于此图判断该反射的类型、神经中枢的位置、效应器以及反射弧完整性的重要意义，考查了考生对神经调节相关知识的迁移应用。

　　第26题呈现了枸杞花和果实的观察记录单，其中既有文字观察记录，又有手绘的花和果实的结构示意图，引导考生要有观察记录的意识、并进行了优秀观察记录结果的示范。在此基础上，考查了考生对于传粉方式、细胞结构和功能、开花和结果等重要概念的理解以及信息获取能力和图文转化能力。

　　3.试题的设问由浅及深、逐层递进，引导考生对学科本质的理解。

　　第28题以学生熟悉的西瓜开裂现象为情境，先让考生结合已有知识判断相对性状的显隐关系、基因组成；再结合显微观察结果，引导考生意识到西瓜容易开裂与其一定的结构特点相关；最终结合果实成熟期灌溉量对开裂的影响，帮助考生深入理解重要概念。

　　第27题以中老年人的健康饮食为情境，先考查消化、吸收的基础知识，最后设置开放性的问题，要求考生多角度思考、逻辑自洽地进行科学表达，展示考生的科学思维水平和应用学科知识解决实际问题的能力。

　　引导教学，突出主干知识和关键能力

　　1.试题突出学考定位，注重考查最为基础的核心知识，测量学生基本生命科学学科素养。

　　第1、3、4、5、9、11、15、16题注重考查学生对生物体的结构层次、生物与环境相互作用的认识，考查学生对生物圈中的绿色植物、生物圈中的人等主题中结构与功能关系的认识。

　　2.将生物学的核心主干知识融入多种素材情境中，考查结构良好的基本概念、基本原理。

　　29题，将绿色植物光合作用的实质放在生态系统中来考查，这道题既有对生产者、分解者功能的考查，也有生物之间关系的考查，最后从生态系统功能的角度让学生全面理解生态农业的价值与意义。

　　28题，借用西瓜果实抗裂与易裂这一对相对性状的判断与分析，考查遗传与变异的基本原理，以及在生产实践上的应用。

　　3.试题富有学科特色，充分关注科学研究方法的考查，尤其突出了科学观察在生物学学习中的价值和地位。试卷包含大量数据图、结构图和流程图等非连续文本，既承载了生物学知识，也考查了学生从图中准确提取生物学信息，进而分析作答的能力。

　　试题涉及了多种多样的观察角度，例如第2题中动物行为的观察，第26题中对植物开花结果的整体观察和局部观察，第28题中利用显微镜制作临时装片对果皮结构的观察。

　　如26（2）对枸杞萌发率的读图，考查学生从图中获取证据支持结论的能力。

　　如30题中，以蜱虫的生命周期中对人类有危害的阶段，以及由此发生的传染病病程和症状表现。

　　另一个是32题中，急救现场的处置流程图，此图信息量大，既有心肺复苏的过程，也有人工除颤仪（AED）的使用。

　　北京教育科学研究院

　　特级教师荆林海

　　北京教育科学研究院

　　特级教师乔文军

　　北京市海淀区教师进修学校

　　高级教师杭跃男

　　北京市昌平区教师进修学校

　　高级教师张榕青

　　北京市西城区教育研修学院

　　高级教师潘青